十章教育论（一）第五百七
》没有看过什么《渴。毕文谦
背影能够看出点儿什么。但他总觉得望着王京云渐去的
，不过是从上辈子的段子在这辈子更详细地事，对于他来说水变油的故件事情，该怎么实，是这处理。听了一遍。王京云长话短说的，其
话题。长的也的确是很没错，这本可以是，
是演戏，闹剧固然时常。一个轻轻涉及的层面并不低，被称为闹会有，但在体制内王京剧，这就不云把这件事情放下的态度了是的事情，并且定性为闹剧。现实不
完全不同的力度，更是不同的政治门参与？整顿参与内部需是份内的事情，但省、甚至是东三省统内部的事务，什么叫哪些部公安部因此整顿系，这是要其他部门这整顿的范围，市、信号。？
里，一般人在提件事的大学，参与所一样的问、范围——和公安部的甚至可以说一模道，及的时候也不人民解·整顿的部门、力度整顿相似放军军事工程学院说全称。这题。毕文谦同样知谓涉及会这么的地址在哪
理会”。话，不用行肯定了陆衍的说法，，尝试解的那天，陆衍的区的计委参与，导致有人说这是卖国行为。陆常委不仅济试验改革和一定程决物价问题的过程而计陆常委在一起当评委确说过度的改组……没错，委必须进振的话——“那种酸还借用了王中，委托了远东经
是哪些人冒的，却不可自己的确不用理会那种酸话；而作为文华公司的经理，文酸话究竟作为华公司，那种能不理会。
京云的文谦听得懂。话，毕王
是，王京云为什么会挑这个时候来和自己说这些，抢在小晓琳他不太懂的之前说这些。
不想懂。也许，是他
但逃避永远不是办法。
了。终于，王京云的背影在弯儿不见，一拐昏暗的胡同尽头
，《渴》，究容。好吧，也许该竟是什么内挤个时间，应看一看那部电影
一尽快洗漱之后，才平复好音室。声叹息之后，毕文跑了五公里，录思绪，好整以暇地进了室换了运动服，先谦走进了四合院，回卧
久了。也许，小晓琳已经等
，低头细细看着，听：“椅子脚”见毕文谦王京云的小本手里握着一些材料儿，颜色也稍公文包，比微鲜艳旁边靠着。经理，终于忙完她即起身迎道了？一些，正放在一点进来了，立座位旁边的她也有一个
”了点儿事儿。“王京云先和我说
没“我知道，但他”我说具体是什么事儿。小晓琳轻轻点头：有和
现在就给你答案。”悉的“这几天工作量不折叠椅。”毕文，搬到他明近地对谦低头拣了熟本要事情吧晚再来了。你先说说你，也许，我也不能“事情和我没有黎华有关系，约莫也晓琳对面，和她近小，我说明白，叫没办法直接和他关系，但应该和小说的坐，能和文华公司有关系
说了。”口单说啊……”小晓琳的吻里带着遗憾，“那……我就简表情却始终带“这样着微笑，
简单说说……
这和王京云的“长话短。毕文谦总觉得说”有点儿工异曲同
“你说。”
？教委的意思，甚至还有些边研究了你的的问题吗美国的布鲁。经理，之前你不是大。这几个，都是只有一个的发展性教学纳没有精力参与到理讨论过学论作中来，也可以从教发展的结构主义教国的新流派观点，认，教委那边希望。所以和黎副经，如果你实在太忙，那和提出的执行领的看法。”新教材的编纂工夫提出政论的意思，也有联邦德的角度教育改革策，既有苏联的赞可，谈谈提纲挈世界“事情，的瓦根舍因提出的范例学论的影子教育界影响比较教学论为你的思路近几十年来在全
快，平淡中带了点儿亲切，让四平面前说得毕文谦想起了在陆常委八稳的陆衍。小晓琳的语速不
但她讲到的，却是完全不同的话题。
后，毕文谦突然问道一阵思索之育体系？大学的没上过：“教委真的会找一个”人提纲挈领地谈教
“经理……实话实地掩嘴“噗”地把你当成高中生看待，愣愣地望着毕文谦说，国内早已经没有人了。”突兀小晓琳一笑：
的确确“但我的”是高中毕业没多久。
是革是从今年就开从明年开始，始，时间的确很紧。”“好啦，经理，当初计划的教育试点改新教材的试用
是京“我记得，事情城教委的改革试点，吧？”
越上心了“但现在教委也越来啊！”
王京云的那笑容，和了长长的沉默。小晓琳抿着嘴笑，笑容有些神似。笑得毕文谦陷入
开口。终于，毕文谦再度
你明天忙吗？”“小晓琳，
当然……”“忙？那
果能改，那你也先是说，如果你明“不，我程改，那你……拿一盘白回去吧！如天有不能更改的行。”磁带，去控制台录音
！”，霍然起身道：“好小晓琳眼睛一亮
见此，若有只毕文谦也不再闲言，若无地哼笑了一下。
…这种事情，怎么可能简单说说。简单说说…
“经理，你说！”
，默默看了一会儿。准备好了，小晓琳耳机的她前戴着毕文谦却看着控制台
如果黎华还在京城，这个时候，里的她坐在那了。，一定是
了，王京云来黎华离开了了，小晓琳也来来京城，陆常委了。
。来越大了队伍，越
。这也许不太让人开心，却也是必然的结果
，我曾经对长期分领域。”我们必须要遵从教育域。事实上，教育问管经济的张常育问，经济问题琳题也似如此要遵从经济规律，但绝的解决，必须——教规律题的解决，绝不能只着眼于教育不能只着眼于经济领，但“小晓委说过
首先”准，高智，这些说法，是差不质，究竟在，相似的概念时候，智力高低的标问题吗？古，作为衡量个人就崭露才华的小孩子成为神童，甚至“多的意思。那么，小晓琳，智力的本很小商的说法，也天才，人们把那些，小晓琳说是文是什么？，你思考过一个国的心理学家比奈在，只是叫做了而在这个世纪初，法曲星下凡，现提出了智商的概念同样存就孕育而生了。很显然
“智力的本，旋即轻轻摇头。质……”小晓琳念叨了一下
析专注力。”、总结力、力智力的本质，是记忆力、分“
直接给了答案。毕文谦
感，总结规律去背，对师，都是教导和鼓励学教材还是教”乐上化学课记硬背，对应的就是音出身直接一个元素一个是寻找元概念，指的是不需要基比喻一下好了—去记忆。可是音，是相对音感。的晓“小是给你一上，无论是分辨出其他音的能力。元素地背呢，还—当你背化学元的绝对音嗯，你是学理工科准音就可以分辨一个声，在本质应的，应音琳，在音乐领域，有有的能力。与之相对然，你就能靠音程、调是相对音感，就候，究竟是个基准能力。这是极少数人拥并总结化学规律性等等乐理知识，异同的规律去背？很显上，一个个元素死绝对音感的的，那我素周期表的时的具体音高的素之间的性质生意识到
一件事物，普学校里，负责任的化学以结合分析力、音感绝大多数都是天生能做到，天才去只需要天才。这两力，对事物进行更多更忆力从老师的，是所谓的的学习效果。力和总结力费心费时才个人望尘记忆力很快就达到了。记忆力有着质变的差在音乐领域里，绝对天才的天才可记，不会赞同死记“在，和普通人的莫及硬背，而不同学科的例子，其——实诉说着同一个现象而达到普通记总结通忆同人必须结合分析这些富裕出来的时间，深入距。的思考，”
力和总结力的培养的研究，已经有着就是在强迫学生保持专专注力的重要意义，其身中有些的教学方式本的理论逐渐成熟的积累，析里和，而今的教育而那些不同流派学理论，对于分析和记忆力不同也默认着注力。”总结力的同时，“，在强调培养分
代表者。他于学生分析力赞可夫、瓦根舍因、布鲁纳，这些教育少在理论和态，小晓琳，却力和专注力的培养巴特、凯罗夫等等一们和总结力夸了各自新的教育方略了又都轻视甚至忽，法，虽然各有优性地代代近代西方教度上没有给予足够的重育家的传家，都是现代教育于记忆劣，但他们都很重视对你刚才提到的判视。”对提出论的重要流派的“事实上在美纽斯、赫尔的培养，至统教育论的基础上，批
“这个且先不说，先说这三个主要流派。”自身的问题所在
以理解学习过好吗？当然好了，赞为主导，是时时刻刻到正常规定的四年的课程学生，也不“赞可夫的发一个普最高效？在学生已有水展性教学论的平的基准上，教指导思想材高难度，教学通的班级，既持最高效。怎么达不是个别好高速度，以理论能够让一个是集中都追求尽可能班。”程为原则，注意，这是好苗子的实验果，从而让学生可夫自己就是的学习效率始终保一线教育专家，他。这样的教育方法大的教班的学生三年学完苏联学效
最理想的情况是我们仔细想想，这苛刻了！实也很显然——这样，赞可夫的基础上追施，需学思想很有相似性。究其原因，其育大家，一生弟子三是一个学生一个科想要良好执行发展的教学方法对性教学，得作为榜样，都承认学生的基础情尺度的把握要教学方法想要良好实以随时掌握每一个学得非常育需求中，并不值黎华目一个教师。这毫无疑况不同，在有教无类问是白并强调了每一个“可问题是生对日做梦的奢谈。”教师的其实和孔子的教巧妙高超。如果材率，在现代社会的教应一个教师，甚至一个学施教的有七十二个，这样的成水平要求过于为历史上赫赫有名的教。以前我就对说千，真成才的只材，并且教学的节奏求因过，孔子作生的学习情况为基础
好性，追从点到面发散性本之外，这个教不可没。”学生更容易产生学习法好吗？当然也式，则强调学基础更容易了解知识点习与现实结合，水平高复兴，除了本身人的知识。这样的教育方上，通过了。联邦德国在二战，以及马歇尔计划均受教育后的迅速强调基本性和育体系同样功入的问题，更愿意结合实际的问题，让教学模，诱导和鼓励学生举一反三，求在尽量简明扼要的基因的范例“而瓦根舍发挥主观能动性并解决最初的兴趣，地掌握更全面、更深
根本是一个美好的幻根舍因的范例教学想要瓦杂的今天，这材的编撰要求极高科技不断发展，学“可问然困难，倒也不是高等教育题是，段，这虽阶段，特别是不能做到，但在科细化越来越繁想。”理想化地实施，对于教。在初等教育阶
实际相结合的水平。分析，达到理论与识变成学生自己的知识难度，结合过程，以用概念的基本结过程应新，早，所以他认为学科这个“至于布鲁纳的结构主都那么这门学科就能很适合的标准设构、程序论，是我们的第一代又不造成学习成果先本原理、基是什么？易学好。为了达到容学将陌生的知的教材，生的学学习程序转化、评价三个阶段的任何儿童论假教育体系作为指导性的原则，他默认所有些，度，还有基本方法的操作教材门学科的知识集”合彼此关联不同，教师首习积极性，观能动的，通过获得、实际，并且整个任何年龄的要有逻辑顺序于教育的座谈会时，国家领导人在开关在60年代，的指导某种形式教给为：任何结合学生的，引导学生主动进行理发现性的学习具体本态这个目的义教讲明合欲，成功欲威我国古代教育体系、以后佳体的最要适中，既不打击学方教育体系，和杜白，然论的基础上推陈出学习应该是主合共同的基本概念、基，布鲁纳提出了动就把以孔子为代表的生存在着不同而具该不断反馈和强化。而为任何知识，互惠欲，认基础的学可以通过动作、图像、构是一系列知识的集，凯洛夫为代表的近代西、强化四个现代西方。学生只要理解了这学习的。布鲁纳认为太小，并且构主义教学论思想，可以简单地描述在杜威的教育理将学习情境和教材性质学科的基本结构都可办法，就是三种流派。结符号的表象来呈现，一为代表的学生都有求知实际水平组织适机、结
经掌握了全局片面强调了学科内其内部主干的知识已经属于一般人认际结合，实际上却，“毫无疑问，这也是一，说是础的学科，部的基本结构，学生很美但它对于课程的看法而上色的，或者，这个学生很难做到，因为越是基点，往知中的天才了。过程，叫个看直接给往都是抽象的理论，本身就意味着他已过程，先教你画然后来一句‘再上想要主动上色’，然后就找到这种基本结构个草图，妙的教学体系。你自己起来摸索。”要理论和实你最后的成品，这就像是一个画家告诉你画一幅画的
下，从衣服口袋里摸出刘三己先笑了一说到这儿，毕文谦自剑会儿水。送的小酒瓶，慢慢一口口喝了一
老师，会骂一句‘坑人“很显然，大多数’！结构主义普通学生，面对这样的要达到理想效果是缘木求鱼。”教学论想，根本就
记忆力和专注力轻视甚至忽略了对于总结大流派各自的问题我刚才的话——他们共对于学生分析力和同的问题：重视，已经稍微讲了，回到又都的培养。”“好了，目前的三力的培养，却
，究竟对不“小晓琳对，有没有和实践，我只讲讲点”我个人的观用，需要你们具体调研来判断。
晓境界的活题；出，则是从定性的角度理的掌握，可以量的角度能够够考、推定、明知识主动运用这个知识的问题。”说，究竟点知识点的存在、尝试解决更深入我看来，知识、出新。，能解这个知识点断、发现的人，主动思都应该思考的问题。在程？这是每一就可以了；明理“学贯通，则是吃透了的基础；能点解相关用这个知识点被动地理、能用、贯通上：知知道这个所谓知晓，很简单，为五个阶段或者说分解死题；用，则是从是一个怎样的过个从事教育行业新，则是在这个知识点习，从抽象的角度来
试来说，这无可厚教学的角度来说，仅仅知识掌在能用的阶段数难题在学探索中，对于非。但从以下，只有少握程度的考察，往往停贯通的水留如此，明显是有问题新了。就选拔性的考平，就甭说出“目前，我们国家的教的。”
，走及性地追求学生达到出英规模的极规的中国的教育限状态出发，教资·本主体系，应该普社会主·义淘汰国家前说过，义的标志之一，就是社会主义道路的进一步发展所需发展，就是这么来的前沿科技的学以对知识的掌握达到模超过了国家资·出新的水平——供的精新的境界。”让学“从理想的。我以前沿科技生本主义社会能够独自提要的科研团队的最高境界，必然是。所
骨感。我们现在教育方针内扭。”这也是这一次教改想很丰满，现实很这不是短时间下，教材比教师之前就强调了教材的重教师性价比高得太多。特别是的教育资的主要部分之一“理资源。转的，我源缺口很大，要性，因为普及性的
非高等教呢？”那么，结都天的国不尽符合新时代的教育需求，情，祖先的教育理论和外国人的教育理论“合中国今育的教材，该怎么编